Κυριακή, 18 Οκτωβρίου 2009

Φυσικά μεγέθη-μονάδες -μετρήσεις

ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Φυσικά μεγέθη-μονάδες -μετρήσεις
1. Διάβασε προσεκτικά τις ακόλουθες προτάσεις
Α. ο Ρεντόν έχει μάζα 38 κιλά.
Β. τα μπουκάλια νερού που ψωνίζεις από το κυλικείο του σχολείου, έχουν όγκο 330 μιλι-λίτρα.
Γ. ο Γαβριήλ έχει ύψος 1860 χιλιοστά.
Δ. η πυκνότητα του νερού στη Νεκρά Θάλασσα είναι 1,24  γραμμάρια ανά κυβικό εκατοστό.

Να ξαναγράψεις τις τέσσερεις προτάσεις, χρησιμοποιώντας σύμβολα για τα φυσικά μεγέθη και τις αντίστοιχες μονάδες μέτρησης.

Π.χ. «το εμβαδό της αίθουσας του εργαστηρίου είναι 36 τετραγωνικά μέτρα». Γραφή με σύμβολα: «S = 36 m2»   
Α.                                                               Β.
Γ.                                                                Δ.

2. Να μετατρέψεις το ύψος του Γαβριήλ σε μέτρα.                h = ………… …… (σύμβολο μεγέθους = αριθμητική τιμή - μονάδα)
   
3. Να μετατρέψεις τη μάζα του Ρεντόν σε γραμμάρια.          ….. = ………..  ….. (σύμβολο μεγέθους = αριθμητική τιμή - μονάδα)

4. Η αίθουσα του εργαστηρίου έχει μήκος 900  εκατοστά και πλάτος 400  εκατοστά. Το σχήμα της είναι ορθογώνιο παραλληλόγραμμο.
Να κάνεις δίπλα, σκαρίφημα (απλό σχήμα) του εργαστηρίου και να υπολογίσεις το εμβαδό του.
(σύμβολο εμβαδού:) …… = (αριθμητική τιμή:) ……………  (σύμβολο μονάδας:) ………
Να συγκρίνεις το αποτέλεσμα που βρήκες με την τιμή που δίνεται στην ερώτηση 1 για το
εμβαδό του εργαστηρίου σε τετραγωνικά μέτρα.
Πόσα τετραγωνικά εκατοστά είναι 1 τετραγωνικό μέτρο;
1  τετραγωνικό μέτρο = ……………. τετραγωνικά εκατοστά

Τετάρτη, 23 Σεπτεμβρίου 2009

Κριτήριο στην Οργανική Χημεία. Γ΄Γυμνασίου.

1. Να συμπληρώσετε τις παρακάτω αντιδράσεις:

i. C3H8 + ….O2clip_image002 +Q

ii. C3H8 + ….O2clip_image004 +Q

iii. C3H8 + ….O2clip_image006 +Q

2. Να γράψετε τους μοριακούς τύπους που αντιστοιχούν στα ονόματα των υδρογονανθράκων

Υδρογονάνθρακας

Μοριακός τύπος

i. Προπάνιο

ii. Βουτίνιο

iii. Αιθένιο

iv. Μεθάνιο

v. Εξένιο

vi. Πεντάνιο

 

3. Να συμπληρώσετε τα υδρογόνα στους παρακάτω τύπους:

clip_image002

4. Να γράψετε με χημική αντίδραση τις παρακάτω προτάσεις:

i. Τέλεια καύση του αιθανίου (C2H6).

ii. Ατελής καύση του προπενίου (C3H6) σε μονοξείδιο του άνθρακα.

iii. Ατελής καύση του προπινίου (C3H4) σε άνθρακα.

iv. Τέλεια καύση του βουτανίου (C4H10).

5. Να αντιστοιχίσετε τις δύο στήλες:

Γενικός τύπος

Ομόλογη σειρά

1. CνΗ2ν+2

i. Αλκένια

2. CνΗ

ii. Αλκάνια

3. CνΗ2ν-2

iii. Αλκίνια

Παρασκευή, 17 Ιουλίου 2009

Διαγώνισμα στην Πίεση. Β Γυμνασίου

Ένα διαγώνισμα για την Β΄Γυμνασίου, πάνω στην πίεση.

Δείτε ένα θέμα από το διαγώνισμα αυτό:

Στο ζυγό ισορροπίας του σχήματος κρεμάμε δύο όμοια αντικείμενα. Βυθίζουμε το ένα (Α) σε νερό και το άλλο σε οινόπνευμα (Β). Η πυκνότητα του οινοπνεύματος είναι μικρότερη του νερού.


A. Να συγκρίνετε τις ανώσεις που δέχονται τα δύο αντικείμενα.

B. Τι από τα από τα παρακάτω νομίζετε ότι θα συμβεί;

1. Ο ζυγός εξακολουθεί να ισορροπεί.

2. Ο ζυγός γέρνει προς την πλευρά του Α.

3. Ο ζυγός γέρνει προς την πλευρά του Β.

Δείτε όλο το διαγώνισμα σε pdf.

Τετάρτη, 15 Ιουλίου 2009

Θέματα Εξετάσεων στη ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Γυμνασίου. Και ένας σχολιασμός.

Από τον φίλο και συνάδελφο Γιώργο Φασουλόπουλο, τα θέματα Γεωγραφίας της Α΄ και Β΄ τάξης του Γυμνασίου, που έβαλαν στο σχολείο του. Αφορμή για μια συζήτηση όπως τίθεται από τον Γιώργο στο παρακάτω κείμενο που σχολιάζει και τα αποτελέσματα. Θα ήθελα να τον ευχαριστήσω για την προσφορά του και από την θέση αυτή.

Και πρώτα ένα δείγμα των θεμάτων:

7. Στο διπλανό χάρτη εικονίζεται μια περιοχή της Μεσογείου, η περιοχή Apulia, που στις 6 Απριλίου του 2009 επλήγη από σεισμό 6,3 Ρίχτερ. Οι νεκροί υπερέβησαν τους 300.

. Αναγνώρισε τρεις τουλάχιστον διαφορικές χώρες που βρίσκονται στην ευρύτερη περιοχή της Αδριατικής θάλασσας, όπου και η Apulia.

. Οι γραμμές με τα βελάκια (τριγωνάκια) περιγράφουν τις κινήσεις των λιθοσφαιρικών πλακών της περιοχής. Οι χώρες που βρίσκονται στις αντίθετες ακτές της Αδριατικής, πλησιάζουν ή απομακρύνονται (μέσα στους αιώνες);

. Μπορείς να σημειώσεις πάνω στον χάρτη τη θέση (κατά προσέγγιση) ενός πολύ γνωστού ενεργού ηφαιστείου; Ποιο είναι το όνομά του;

Δείτε τα θέματα σε pdf, από εδώ: ΓΕΩ Α΄ - ΓΕΩ Β΄.

Πρόθεση αυτού του post είναι μια μικρή συζήτηση για ένα μάθημα που έχει πολλούς «ρητορικούς» φίλους, μεταξύ των οποίων και καθηγητές. Αυτοί έχουν ισχυριστεί, τουλάχιστο μία φορά, ότι «πάντα μου άρεσε,…, είναι το κυρίως διαθεματικό μάθημα». Περισσότεροι είναι αυτοί που την υποτιμούν ως διδακτικό αντικείμενο. Πρώην μαθητές κυρίως, που αναφέρονται στην απέραντη βαρεμάρα ακρόασης καθηγητών που επιζητούσαν με αγονία ησυχία, υποτιμώντας παράλληλα με πολλαπλούς τρόπους και οι ίδιοι, το μάθημα.

Η απαξία του μαθήματος καταγράφεται και επιχειρείται να ερμηνευτεί και στο: «Το μάθημα της Γεωγραφίας στο Γυμνάσιο, με καθρέφτη τα θέματα της τελικής αξιολόγησης: η περίπτωση της Δωδεκανήσου».

Επιχειρήσαμε να επεξεργαστούμε τα μαθήματα Γεωγραφίας Α & Β Γυμνασίου, δυο καθηγητές Φυσικής, δίνοντας έμφαση στις Γεωγραφικές αιτιότητες (π.χ. εποχές & κλίση του άξονα της γης, θεωρία λιθοσφαιρικών πλακών & σεισμοί-ηφαίστεια, βιότοποι: ευδοκίμηση-κατάρρευση & μετασχηματισμοί ανθρώπινων κοινωνιών) σε Γυμνάσιο της Αθήνας. Με επιπλέον έμφαση, στη δημιουργία περιβάλλοντος ενεργού μάθησης.

Η αξιολόγηση του εγχειρήματος έγινε με τα γραπτά δοκίμια που επισυνάπτουμε.

Τα αποτελέσματα των γραπτών δοκιμίων Μαΐου-Ιουνίου 2009 περιγράφονται στη συνέχεια.

Ποσοστό μαθητών της Α Γυμνασίου που ασχολήθηκαν με 6/9 θέματα: 100%

Ποσοστό μαθητών της Β Γυμνασίου που ασχολήθηκαν με 6/9 θέματα: 92,5%

Ως κριτήριο της συμφιλίωσης των μαθητών με διατυπώσεις που διερευνούν γεωγραφικές αιτιότητες, θεωρήθηκε ο αριθμός των μαθητών που απάντησαν σε όλα τα θέματα που μπορούσαν να γράψουν (6/9). Αυτό το κριτήριο, αφενός δείχνει διάθεση να «εκβιαστούν» με κάθε τρόπο βαθμοί, αφετέρου σκιαγραφεί εξοικείωση με τις διατυπώσεις των σχετικών ερωτημάτων.

Οι μαθητές πλειοψηφικά (100% στην Α τάξη & 92,5% στη Β) αναγνώρισαν τα ερωτήματα και ασχολήθηκαν με αυτά.

Ενδιαφέρουσα, μη αναμενόμενη, προσέγγιση ανέδειξε το ερώτημα 5β της Β τάξης: «Αυτή την περίοδο η Ευρώπη δέχεται πολλούς μετανάστες. Οι χώρες από τις οποίες προέρχονται οι μετανάστες αντιμετωπίζουν ή όχι δημογραφικό πρόβλημα;».

Το 10% των (συνολικών) μαθητών (με το θέμα ασχολήθηκε η πλειοψηφία) ισχυρίστηκε ότι, οι χώρες προέλευσης των μεταναστών αντιμετωπίζουν δημογραφικό πρόβλημα επειδή «…από τις χώρες αυτές φεύγουν νέοι, έτσι οι γέροι που μένουν γίνονται περισσότεροι». Η ερώτηση ζητούσε πρόβλεψη για την ύπαρξη δημογραφικού προβλήματος στη φάση της μετανάστευσης και όχι για της συνέπειες της μετανάστευσης στον γενέθλιο τόπο. Όμως, και αυτή η προσέγγιση καταγράφεται μάλλον ως σχετική με το ευρύτερο επίκαιρο πρόβλημα που θίγει το ερώτημα και κυρίως σκιαγραφεί ενεργή αντιμετώπιση του ζητήματος.

Σχετικά με την ικανότητα των μαθητών να διαπραγματεύονται επιτυχώς συλλογισμούς σχετικούς με τις γεωγραφικές αιτιότητες (δες τα σχετικά ιστογράμματα), δεν είμαστε το ίδιο ευχαριστημένοι. Μάλιστα, αρκετοί μαθητές της Β Γυμνασίου με βαθμολογίες από 10 και πάνω, είχαν κατά 1-2 μονάδες κατώτερες βαθμολογίες από τα αντίστοιχα δοκίμια στο μάθημα Φυσικής, με θέματα που αξιολογούσαν ίδιες παραμέτρους.

Σκεφτόμαστε να συνεχίσουμε την προσπάθεια συμφιλίωσης ημών και των μαθητών μας στη Γεωγραφία και την επόμενη σχολική χρονιά.

Ζητάμε κριτική και ιδέες.

Γιώργος Φασουλόπουλος

Γιώργος Μωραΐτης